2015年3月1-3日，由Coursera和加利福尼亞大學爾灣分校聯合舉辦的2015年Coursera合作夥伴會議在美國加利福利亞州的紐波特比奇舉行🧖🏻‍♂️，來自一百多個學校的四百多人參加了這次大會。我校教師教學發中心特邀研究員的陳侃老師（社會發展與公共政策學院）和周雅倩老師（計算機科學技術學院）參加了會議並發表了研究成果🤸🏿‍♂️。

本次會議主題演講內容涵蓋多個領域🧞，例如混合式學習🥷🏿、版權問題以及合作夥伴間的合作等等。除此之外，與會者還通過海報來展示原創科研成果，以及所在機構創新性地進行開放教學的經驗🧎‍♂️‍➡️🤷🏽‍♂️。

我校目前已有“大數據與信息傳播”、“微影人的自我修養” 兩門課程在Coursera平臺上🥭，共有33,000余用戶註冊學習。陳侃和周雅倩等老師對我校在Coursera上的第一門課程“大數據與信息傳播”進行了深入的研究，通過海報展示了研究成果。

    陳侃老師的研究為“The analysis of the seek behavior while watching course video and its relationship to video features”；分析了該課程的七十多個視頻的特征🧖🏼‍♀️，結合學生觀看視頻的前進倒退行為（seek behavior）🧕🤙，發現了視頻特征與學生註意力轉移之間存在一定的關系：一是視頻中出現PPT🕵🏼‍♀️、測驗信息🚓、重要信息和難理解內容時容易出現seek；二是在視頻第七分鐘🫄🏻，或是每一章所有視頻的第七個視頻，都容易出現更多的seek，這符合註意力以7為單位的心理規律。這些說明🧑🏿‍🏭，seek行為是註意力轉移的指標4️⃣，當註意力疲勞，或是所需關註內容超出容量時，學生會用seek行為來重復或是更主動的探索需要處理的信息。Seek行為並非學生無法耐心看視頻的標誌🐣，而是主動學習的指標🐱。其意義在於未來可以用seek行為作為指標辨別視頻難度和預測學生的學習投入程度。

周雅倩老師分享了題為“Is there any bias in peer assessment for MOOCs?”的研究🗡。他們通過分析該課程的十次作業，發現了一些有趣的現象👨‍🦽‍➡️：一是評分比得分方差小👩‍👦；二是堅持學習的評分者的評分偏差較小✬🌭；三是長篇作業並不會取得高分🔣🙍🏽‍♀️；四是評分者的評分偏差與其及時性無關。這些現象說明雖然同伴打分的準確性還有待提高，同伴打分還是有一定依據的👨‍👨‍👧‍👧，積極學習者的評分比較可靠🕧。

與會期間👞，兩位老師還與國外學者以及Coursera平臺的數據工程師進行了廣泛的交流🕰，了解了線上學習平臺的發展動態，以及在線教學的前沿教學理念與方法。