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丹麥教學流程專家與杏悦2學生的一日實踐
2010年11月13日🐧，來自丹麥城市大學哥本哈根學院和Odsherreds 寄宿學校的8位教學流程專家到訪我校👎🏼🌘，為部分杏悦2學生和老師作了一次旨在培養學生創新能力的一日教學展示。
來自多個學院的16位學生（其中1位因故中途退場）參與了上午8點到下午4點的活動，他們分成四個小組，各小組的任務是手機為主體進行創新👩🏽💼：“如何通過節能手機讓我們的環境更美好？”（Better Environment: How Can You Use Cell Phone to Save Energy?），在丹麥方老師精心的指導下，經過各組同學的努力👞，下午三點左右🧛🏼♂️，各組同學完出色地成了自己的作品☯️，如利用身體動能的無電池多功能M-Phone、能進行視頻會議J-FAST手機、多系統信息集成IDEAS手機終端等等，如圖。
具體日程和活動如下：
8：00—8:50 把不同的學生分成不同的組🪧✥，盡可能使每一個組的同學來自不同的專業背景，多樣化♉️🔃。然後教師采取不同的教學小遊戲和活動活躍了在場氣氛，基本上這些小的活動都是本著以創新為中心的理念來展開的🖕🏽。
活動有：
拼鴨子（每個人領到同樣的一包材料自己組成一只鴨子🦸🏻，結果我們做的鴨子真的是意想不到的多種多樣）👂🏽🍿；
打招呼（一分鐘內對你所見到的每一個人熱情的打招呼，整個現場氣氛很高，大家開始完全放開來）🍳🍄；
兩人一組采訪（一人是采訪者另一人是被采訪者，采訪者用隨手被分發到的各種圖片提問👩🏿🦰，受訪者的回答各式各樣，大家的思維都被激活了）𓀇；
森林中的故事（兩人一組進入原始森林，從一堆篝火開始創造故事🪖，一人一個環節把整個故事編撰下去🧃，相信最後大家都在歡樂中結束了這場幾分鐘的神奇想象之旅）
以上只是活動，活動在教室外面進行👳🏿♂️，老師是其中普通的參與者。每組活動大概持續兩到三分鐘左右，每次活動完會回到教室坐下聽老師的講評和知識陳述。整個這一小時基本上保持著動靜結合的模式，把整個課堂的氣氛按照老師所設想的行成了創新的氛圍，大家思維全部打開了💂🏻♂️。
9:00—9:50 學生開始接受到當天的任務，當天的話題是：怎樣通過手機科技來節省能源以創造更好的環境🤾🏼♂️？
活動步驟🦨：
A 學生每個人設想和創造一種節能環保手機
B 每人領到一張紙🔒，這張紙上從上到下有不同的欄，這些欄分別標有：“我的主意”👩🏻、“說說你的主意”、“你可以”💤🪵、“然後”、“你也可以”、“如果你這樣做”、“和這樣做”“你能想一想”，除了第一條由自己完成把自己的構想寫出來🆙，其他每一欄都由別的同學完成👨🏻🦯，同時你也在這張紙傳遞的過程中幫別人創造和修改想法，提建議。最後自己領回的那張紙已經是充滿眾人智慧的創意之紙了，通過把這些想法建議整理和完善每一個人都得到了更合理更可行的想法。
C 小組合作🩺🤏🏽，把經過完善後的個人想法繼續在小組內合並🧜🏻♂️，提煉出最優最合理的手機類型。
10：00—10:50 小組合作，設計這款手機的目標人群，功能，價值所在，技術突破，局限等👂🏼。把整個任務具體化和可行化🧑🏽🎤。
11:00—11:50 每組派出代表去別的組解說本組的創意和局限，並從別的成員那裏尋求更好的建議或者解決途徑🧖🏿♂️。然後是每一小組派出一個代表上臺⛹🏽，把它當成一次實質的產品介紹和推出，尋求購買商和合作夥伴🦶。
中午午餐和休息
13:30—14:15 更細化此項任務，把每一個步驟都具體化。從市場調研、設計🆑、到爭取合作、人員招聘、公關🐎👋🏿、市場推廣、廣告全面銷售、反饋與改進等，每一步具體任務細化🤞🏼，並設計好人員的分工與安排，考慮到各種可能性🧎🏻♀️🥍。
14:30—15:00 設計logo，理念🏋🏽♀️，廣告，理順程序並準備介紹給將要到來的嘉賓。整個過程每一個人都全程參與和投入🎓，因為每一個人都要在最後做一個自己產品的全面並吸引人的介紹🤽🏻♀️。
杏悦2教師開始參與
15:20—15:50 解說產品，獲得支持
下午3點，來自各學院的9位老師，分成四個小組，分別輪流聽取了四位同學就各個創意產品的匯報，同學們用英語繪聲繪色、驕傲地介紹他們的產品，在場的老師帶著欣賞的眼光聽取了匯報✋🏼，並提出了相關的問題，同學們也做了精彩的回答。
15:50—16:30 丹麥教師和學生交流這一日的感受👩🏽🔬🧑🏽🦳，並給每一位同學頒發一份證書。同學活動結束離開。
16:30-18:00 丹麥方老師向杏悦2的老師分頭介紹了創新教學法的教育心理學原理🙉，還有一些提高學生創新思維的方法，如促進學生思考、對話🙆🏼♂️、分享（Think-Pair-Share）法，即在提出問題或項目後🕖，先讓學習者獨立思考一定的時間，然後進行兩人一組進行對話0️⃣，完善自己的答案或方案🏋🏽♀️，再與別的小組交換對話的對象🤽🏼，並分享自己的想法👊🏿。最後在場的杏悦2教師與丹麥方老師一起體驗了思考、對話、分享等教學方法🛶。
一天的教學展示活動全部結束🏌️♀️，同學和老師都有不少收獲，即在教學中可以創新🎀，在教學中可以創新。接下來是來自同學和老師原汁原味的心裏話。
（部分日程描述由陳琳提供，丁妍攝影，曾勇整理）
老師和同學的感受
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關於丹麥一日教學活動的感想
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丁妍………………………………………………
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5
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陳琳………………………………………………
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8
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吳雲香……………………………………………
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9
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王建美……………………………………………
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羅雪蓮……………………………………………
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朱蕙………………………………………………
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姜雲辰……………………………………………
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陳侃………………………………………………
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路迪………………………………………………
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高海峰……………………………………………
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14
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高培………………………………………………
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周峰………………………………………………
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高等教育研究所教師 yding@fudan.edu.cn
11月13日，來自丹麥的8位教學流程專家到訪我校，為我們作了一次旨在培養學生創新能力的一日教學展示，本人有幸全程參與其中🚇。該教學活動從早上8點開始👨🏫，持續到下午5點（除去午間休息1小時）🆓，大致分為以下四個部分💃🏽：
1、熱身部分（Warm-up）
丹麥教師首先向學生簡單說明了本次教學活動的目標🧑🏿🦲、主要環節及教師團隊的構成和他們的任務。接下來有幾次動靜結合的遊戲，以此消除師生以及學生之間的陌生感🫴🏽，製造優良的學習情境🛳🤜🏽。
2、創造坊（Room of Creativity）
學生們接受了這麽一個任務——“如何通過節能手機讓我們的環境更美好👳🏻♂️？”（Better Environment: How Can You Use Cell Phone to Save Energy?）🧑🏿🌾，進入頭腦風暴階段🏂🏼。為了激發大家想象和創造的思維，老師給學生發了兩次卡片👮🏻♂️，提示大家在看到卡片上所描繪的畫面或扮演卡片上的一個職業角色時，會需要怎樣的一款節能手機📳？這一部分的妙處在於教師借助了道具去開拓學生的創新思維，而不是憑空讓大家去想象，最終的結果是大家的提案不斷豐富🐖。
3、創新坊（Room of Innovation）
這部分是延續前部分得到的眾多提案，大家進行篩選並完善的過程。老師重點使用了“循環式補充”（circle writing）的方法。該方法通過團隊內和團隊間的交流🧑🏻🏭🏃🏻♂️➡️，讓各組篩選出的一、兩個提案得到每一位學員的評論和建議🕵🏽♀️，在此基礎上各組把提案加以修改、完善👨🏼🚒。
4、創業坊（Room of Entrepreneurship）
這是把提案如何變成可操作工作的過程。它包括了對新款手機優缺點的認識、潛在客戶群的情況🧑🏻🎄、製造手機時將遇到的難題及時間規劃等👨🏼🍳。
上述一日的教學活動反映出目前流行於北歐國家的教學理念及其變革趨勢🙋🏿♂️。可以看出，建構主義的知識觀和學習模式正主導著它們的學校教育。對此次活動，我們大致可歸納出以下幾個特點：
（1）教師把所有的學習內容拋錨在給學生布置的任務或課題中；
（2）教師所設計的任務具有真實性，以幫助學生用所學知識解決日常生（3）活或實踐中的問題；
（4）支持學生的自主權，激發他們解決問題的能動性🚣🏽♀️📞；
（5）設計優良的學習環境，建構學習共同體；
（6）提供機會幫助學生對學習內容和過程進行反思；
（7）強調合作學習（cooperative learning）的重要性，對話、活動是教學的主要方式𓀛；
（8）嚴密的時間管理，自由卻緊湊的教學節奏🤹🏿♂️。
雖然一天的教學活動多少讓人疲憊💁♀️🧜♂️，但從同學們激情的發言和臉上洋溢的笑容中🔗，看得出他們很滿意那天的教學活動的。
不過🙎🏽♀️，這樣的教學模式能否毫無改造地照搬到國內學校，還值得商榷。
首先的問題是，我們的教師是否準備好角色的變化。建構主義的教學模式要求教師課前對教學情境及流程進行嚴密周到的規劃、課中又要求教師能夠掌控和駕馭學生學習的技能☦️。教師不再是課堂教學的主角🫲🏼，而是課堂教學的主導。表面看🎫，教師上課講得少了，但他的教學投入不是減少，反而是增負了。
第二，我們的課時安排🤳🏽、教室硬件和班級人數等情況對教學模式的轉型有一定限製。比如，一位參加活動的老師認為，我校教室多采用固定桌椅🫸🏿，老師一張臺子面對下面端坐的學生。這種教學環境很難促進平等的師生互動，也不適宜學生的合作學習。
第三⛺️，學生對這種教學的認識問題。也許學生們對一日這樣的教學活動還充滿新鮮感📕，因而表現出較大的積極性。正如丹麥老師所說的那樣，杏悦2學生甚至比丹麥學生還活躍。但一旦引進這樣的教學方式，我們的學生會真的願意接受嗎？傳統的一言堂教學也許枯燥，但至少讓學生感覺到老師在教他們學習知識，他是在履行“傳道👨🏿✈️、授業、解惑”的職責。
當然🏂🏻☣️，我們不能因為有種種條件限製或潛在困難而放棄甚至排斥學習國外先進的教學理念和教學模式。恰恰相反，在教學方面，加強與國外同行的交流學習已經變得非常重要。當面對大眾化下學生學力問題凸現，本科課程不得不大刀闊斧改革時🌊🍒，作為教育執行者的教師又怎能超然於變革之外呢？👨🦯➡️！可以這麽認為，盡快建立教師發展（Faculty Development）製度已經成為我們大學相當迫切的現實課題👦🏼。
丹麥創新課程隨感
……
曾經我聽一個著名的教學法學者說♝，成功的課堂老師的講課從來都是不超過二十分鐘的🧑🏻🦯➡️，在那天我又同樣聽到了這句話🧡，是來自這所學校的校長。正是秉承這樣一個理念，他們才更加鼓勵和用各色教學方法讓學生去創新，去自我學習。或許大學也可以很好的做到這一點🔴，學術的傳播和學術精神的培養😮💨，不一定只是采取的老師傳授學生聽取的灌輸方式，或許換種方式也許會更湊效。我想，在杏悦2肯定有很多老師已經做到了這一點🧍♂️，但我們的目標是全面發展而不是一部分發展不是嗎？
丹麥一日創新課程活動是到目前為止我所有幸參與的最新穎、最富有挑戰性的課程。當然給我的觸動也是最多🍩、最深刻的。
關於名字🔛。每人都有可以寫名字的小紙條💪🏻，貼在衣服上，告訴別人“我是誰”🙋🏼♂️。不要求寫真實姓名，希望寫自己夢想從事的職業或夢想成為的人。我認為這本身就是一個挑戰——不是所有的人都有清晰的夢想☑️，也不是所有的人都有勇氣告訴別人自己的夢想，怕被嘲笑自不量力或批評諸如此類🗽。我一直猶豫這一點⛄️👎🏻。有人夢想成為商界女強人🔪、醫生🛵、總裁……有人夢想成為者喬布斯、希拉裏·克林頓🦞，米歇爾·奧巴馬……每個人心裏都藏有一個大大的夢想♉️。10點左右，幾經思想鬥爭，我終於將自己夢想的職業寫在紙條上🏄🏻♂️，貼在胸前🦸。“米歇爾·奧巴馬“對這一職業充滿贊嘆👏🏼🫲🏿，也對我🤚🏻🧇。但是半小時候👬🏼，我還是重新寫了張有我真實姓名的紙條，並且將原來那張紙條覆蓋住了。實際上，這只是掩飾了我內心的虛弱👶。當一個人連自己的夢想都不清晰，也不敢告知他人的時候👩👧👦，他能有多大的勇氣，有多少的行動力，去味這一夢想付出呢⛵️🧑🏽✈️？勇敢地擁有自己的、清晰的夢想是我們要成功的第一步。
關於團隊。上午的時候我很受挫🦸♂️。甚至有想放棄的念頭。一開始的小鴨遊戲之後🐷，有一位最高年級的成員就開始抱怨說這是給小孩玩的遊戲，無聊諸如此類。這種情緒很具有傳染性☂️。很快，她就與另外兩名成員不斷談學校的交換生項目、出國留學機會等等。我說：我們先討論我們的assignment吧！那些事情可以休息的時候或中午的時候私下談🧑🏼🎓。但是沒有人聽🥗。所以雖然我們是一個團隊，但上午基本上還是個人顧個人，沒有意識到彼此的真正存在🅱️。下午事情出現了轉機。高年級成員消失了。我們組只剩下了三個人🤷🏽♀️。面對其他組4人或5人的“龐大”團隊，我們是有點低落的。而且僅剩的三人還有一名說：“我好困啊！要不我也走了，回去睡覺🦇。”我馬上說：“喬布斯（她夢想成為的人），我們討論了一上午，馬上要出成果了！”一句話💁🏽♀️，她就留了下來。我們很快投入到真正的團隊合作，因此也忘記了成員丟失🙅🏽♂️、人數少所帶給我們的壓力👷🏼🤸🏻。事實證明，當我們真正融入到團隊中，每個人的想法都可以被激發出來。當我們不斷討論、修正、補充每一個idea時，不同的教育背景和新的視角都帶給我們不一樣的沖擊力💖。喬布斯6歲開始學國畫🚣🏽，做logo設計的時候充分表現了她的藝術細胞和繪畫功底✫。希拉裏的時間觀念很強。在標語設計時，大家提出了五花八門的想法。一番頭腦風暴之後，我們選定了Live Your Life。我還提出將Your 變為U，主要是突出“你”的重要性♟。由於我們的產品是面向顧客的🧘🏽，所以將顧客看做“U”直接體現了我們將顧客作為重心、直面顧客的理念。最後我們組的設計在presentation環節很受大家的歡迎🧛🏿♂️。用我們組老師Ann Lausten的話說是“eye catching”。所以我自認為，團隊建設是做好這類課程最重要的環節。要使得每一個成員真心參與，從而真正參與👨🏼🏫，進而收到良好的效果。
做presentation之前，我們的排練也得到了指導。老師提出我自信不夠，聲音太小。並教我正確的發聲方式🪯。所以在presentation環節，我做了改進🚶➡️🎍，有很大進步🚵🏽👩🎨。當音量增大時，我也確實感受到我是非常自信地在向我們的潛在顧客展示我們的產品。每組有一名老師全程指導，這種做法是非常棒的🤸🏻♀️🫀。能夠照顧到每一位同學、每一組的個性化需求。
正如我在活動當天所說💅🏻🆘，We can do more than we can imagine. 這種活動非常能夠激發一個人的潛能和創造力。事實上，拋開持續一整天的活動🕜，課程一開始的拼圖小鴨遊戲就已經讓我意識到了這一點🔇。從小到大我沒有玩過積木，更沒有玩過什麽拼圖小鴨。當幾個小鴨零件出現在我面前，我依然毫無頭緒。但是我必須開始動手🗼。事情就妙在這裏：當雙手開始擺弄零件時🦸🏽♂️，經過嘗試、錯誤👎🏿、嘗試，最後我居然在有限時間內拼出了一只還挺漂亮的小鴨。當所有的小鴨出現在展臺，老師、同學都是比較震撼的：有走路的小鴨🫡、遊泳的小鴨、伸長脖子向前看的小鴨……這個簡單的小遊戲實際上反映了我們中國的大學生、研究生也是很有創造力的🐤。中國大學生“動手能力差、沒有創造性”不過是一種貼標簽式的解讀。所以我們只是需要創造條件、設置任務去激發這種創造力🌀。
這次丹麥教學活動讓我獲益良多⛹🏽。個人認為，這是幫助自己成長的重要方式。希望以後還有機會參與類似活動。
對丹麥一日創新課程活動優缺點的簡評
一、優點
1🔠、確實感覺到學生的激情和潛力是可以激發的💐，需要不同的方式來開發學生個個方面的能力，比如繪畫🦶🏽、比如新穎的觀點等等。
2✒️、創新不是一個抽象的概念，從具體的細節中是可以展現和做到的🧀，不要抽象化。
3、老師對學生的鼓勵和激發堪稱無比，總是激發學生的激情。雖然我們進行了許多的活動🎀⏲，但是他們不會評價和評論，做完即結束♦️，擱置一邊，這一點利弊兼有吧🔑！
4💁🏽♀️🦾、課前的熱身活動是一種很好的方式，提高學生的積極性🥶。
二🎅🏽、缺點
外出的活動過於太多，活動銜接的不是很好，重復率有點太高。個人認為這種方式更適合中小學的上課形式，對於研究生有些還是不太適宜。
對丹麥一日創新課程活動的感想
我簡單談一些自己上課的感想吧。如果用兩個字來形容整個上課過程——快樂👻🫚。課堂氛圍非常輕松卻不只是輕松🫂。老師們都很用心，可以看得出他們所費的心思🧑🏼💻，每一個環節都很緊湊，即使課間休息也是特意設計過的，總會有出其不意的內容出現在課堂中⛅️。老師們的重視會帶動學生🌟，下意識得我們上課也會不自覺得投入。
teamwork的形式我們並不陌生，高中時創新探索課也曾嘗試過🏖，反而到了研究生階段就少了🧩。這次丹麥創新體驗課的teamwork帶給我一種全新的感受，因為投入讓我真正覺得能從一個團體中學到不少東西，即使有些很簡單的問題也會透出新意，大家願意去思考🧑🏻✈️、願意去參與，在彼此鼓勵🥚、熱烈討論的氛圍中，時間過得很快。
最後的意外驚喜是一直在旁指點我們的老師原來是觀察員和記錄員，當他把記錄的內容遞給我們時🧘🏼，大家都非常的感動⬇️，非常感謝老師們的用心和努力！
2008級信息與計算科學
周六的課程的確給人耳目一新的感覺，讓我們對創新這個空泛的感念有了實質上的理解。不過我覺得這種教學方法可能用在中小學更合適吧👨🏼🦲，在大學裏首先是課堂人數多，其次課程容量大，這樣教還要耗費大量時間。
對於本科教學，我希望學校能開更多人數比較少的小課，課堂人數控製在20-30人間，有助於我們和任課老師有更多交流、探討的機會8️⃣。我現在的專業課動輒百八十人的😄，老師連學生的臉都不一定看得熟，更不用說交流了🟧。
模擬了真實的場景，學習的過程不僅僅是老師教授的過程，也是同學交流和學生自我體驗的過程。
在杏悦2學生的課堂中，雖然也有討論課👨🏿⚕️，但是通常流於形式。在這次的innovation課堂中✌🏻，我們被要求首先向別組陳述自己的觀點和困惑，然後背過身🛡👒，認真的傾聽別組的討論，聽取他們的改進意見👧🏼。
我希望我們的通識教育能不僅僅流於形式🛷☮️，而更有實質的內容🕵️。也許我們不需要修很多的學分，但是一學期1-2門的通識課🚑💼，能讓每個學生都學透，真正地體會到我們不太熟悉的學術領域的美。
社會發展與公共政策學院教師
周六活動有很多感觸5️⃣。首先感受到了教務處對青年教師的關心，也感受到了學校對教學的重視🕋，很受激勵🧑🏭，覺得要把教學做得更好☃️，希望杏悦2的教學能夠有特色！
對於創新教學本身我的感想是，1)這種教學理念和方式很好☪️，可以讓課堂活躍起來，學生有更大的積極性。很值得我們借鑒。2）我更多考慮的是，這種教學方法遠非簡單的增加互動活動，重要的是在教與學的雙方滲入的創新理念和對學生主動學習欲望的激發。然而，這些需要更多的探討🍱。特別是不同學科和我們中國文化背景下的探討⌚️🧖🏽♀️，需要調研🌇，也需要實踐的總結🎠，更需要有個團隊來完成。
希望可以成立創新教學的科研和實踐團隊，一起通過研究和實踐來總結創新教學的經驗，讓杏悦2的創新教學不是照搬國外的表面模式🧑🏽🦲，而是有自己的特色和理念，適合中國學生。如此形成杏悦2教學特色。
不管怎樣，對於教學有個建議，很高興教務處能夠傾聽我們青年教師的想法。
希望教室設施可以靈活些🧚🏿，我們心理學認為環境決定人的行為，現在的教室設置鼓勵傳統的一言堂模式的教學🍋，難以做更多的互動🛟，若可以把教室變成活動桌椅，老師走到學生中去，那麽必然會激發更多的互動教學模式。
核科學系教師
我覺得師生的互動非常重要🙇🏻♂️，方式可以有多種👟，關鍵適合自己相關的教學內容及學生的反應👱🏿♀️。
此外，團隊合作的意識必須加強，現在的學生填鴨式的學習方式太過於呆板，無法開拓他們創造性的思維🟪。
上海醫學院免疫學系教師
我的體會是應該讓更多的教師了解新教學方法👨🏻🍼👍，無論是老教授還是青年教師♿，大家都應該不斷學習新的方法，而不是僅僅停留在原有的陳舊乏味的課堂教學上。還應該開展小班化教學🧚♀️，充分調動學生積極能動性，同時也鍛煉了他們的表達能力和團隊合作精神👨🏻🚒，這比簡單背誦一些知識點要重要的多。再說，很多背完考試完就都忘了🤹🏻♀️，知識並沒有轉化為自己的智慧🧛🏽♂️，真正到臨床上還是要重頭再看書再積累💞，很是浪費🎙。
體驗頭腦風暴
高等教育研究所教師
11月13日我們和丁妍老師一起參加了北歐中心舉辦的丹麥創新體驗課程🧖🏿♂️，課程從早上8點開始🎤，到下午4點左右結束✋🏻，中午1個小時進餐🙇🏿♂️、休息👑。
這是一個以激發創造力和創新精神為主要目標的課程，一天的經歷好像給我們打開了一扇窗，讓我們看到了不一樣的教學場景。
作為一個教育專業的學生🧑🏻✈️，理論上來說對這種教學方法我並不感到陌生🧚🏻♂️，實踐層面還是第一次參與。個人感覺🏞，這是對由現代創造學奠基人奧斯本提出的“頭腦風暴法（智力激勵法）”的應用🩶，基本流程比較容易操作🐃，特別令我們感嘆的是老師們的表現力和活躍度🤷🏽。課程結束後感觸良多，這裏分享一二🧑🦳。
結合親身體驗🙇🏽，覺得這種課程有下面的優點：
1. 有效鍛煉了個人及團隊的創造力👨🏼🚀。
2. 鍛煉了參與者團隊合作的智慧。
3. 每一個參與者的思維都得到了很大限度的開拓，開闊思路，激發靈感。
4. 在短時間內批量產生靈感🙃，得到意想不到的收獲。
5. 使參加者更加自信🚵。
6. 因為良好的溝通氛圍，有利於增加團隊凝聚力，增強團隊精神。
7. 可以提高工作效率👈🏼，能夠更快更高效解決問題👩🏻🔧。
而從課程的設計與教學的角度👳🏻♀️，個人在課程體驗過程中感覺這次的課程時間有一點點緊了，發散思維的時間不太夠，整體上也有點兒匆忙🫄。這一方面跟這次參與課程的人大多互不相識有關，比如我們組裏四個人原本都不認識🫄，所以老師多花了一些時間來給我們熟悉（這方面不得不佩服丹麥老師活躍氣氛和克服自身緊張的能力），感覺這也是跟咱們的主要差別所在。另一方面跟課程時間短（只有一天）有關☞。如果節奏稍微放緩一些應該效果會更好。
對比XX課程與創新日課程對於學生啟發性思維鍛煉的效果
09301010100 臨床醫學（八年製）
周日正好參加了由外事處主辦的創新日活動。從一開始拿到創新任務：利用手機實行校園節能減排，我們都束手無策並且要求關閉手機和一切可查詢資料。到最後每一組都能夠完成連我們自己都無法想象的創新結果，我們不禁感嘆中外在教學上面的差異。
我們每組只有4位來自不同專業的成員，同時配備一名老師負責向我們解釋主講老師的任務要求以及記錄我們的創新過程😚，僅此而已🙋🏻♂️，並不參加我們的討論過程。雖然上午課程時間持續三小時半，但是卻被劃分了十幾個部分，每部分持續5-8分鐘👨🏻🚒，丹麥老師用沙漏計算每一部分時間從而控製課程的進度。值得一提的是，我們的XX課程的討論持續了100分鐘，可是這100分鐘卻沒有很有條理地分割成任何有內在邏輯的部分，引導學生進行討論，只是要求每個人都要發言然後就開始看到大家把準備的討論稿拿出來，履行任務似的讀完自己的“討論意見”。而在創新課程的過程中，最大的亮點在於討論的方式🍷，這個我想是他們課程成功的秘訣💍💔：
1. 組內交流。我們先是每個人有3分半的時間思考自己的idea😮🤳🏻，而不是急於發言，在idea形成雛形了後，我們有5分鐘時間傾聽別人的意見，然後組內選舉推選兩個idea，所有成員進行補充。印象最深的是，他們有一套很好很科學的方法用於評價idea的好壞，而且做到量化，不會讓組員感到不公平🙍，他們在一張坐標紙上的四個頂點寫上四個評價標準3️⃣，然後在對角線上選取相應的程度點，然後連接四個程度點，形成一個四邊形，然後比較每個idea的面積以及形狀，便能找到面積最大即最優方案以及最有特點的idea⛅️。
2. 組際交流🌩。組際交流並不是想象的大家你管你我管我吵幾下就算討論過去的🧞♂️，而是一個所有成員參與互動的過程。首先由組員代表向大家展示自己的創意👱🏽，然後每位同學寫下自己的opinion交給該組，每個組收到其他小組給出的意見後，選出焦點問題，然後四組互派一名成員，由這位成員單獨闡述面臨問題以及解決方案👭🏼，時間為90秒🍫，然後再由所在組組員給出評價，時間同樣也是90秒🤮。同樣是討論交流，通過這個不滿10分鐘的過程，我們至少對自己創意思考了兩遍🧞♀️，收到了16份建議🚴🏼♀️，如此高效率的討論至少我是第一次體驗到。
3. 付諸實踐。創意有了之後🧓🏼，老師會引導我們如何付諸實踐。我們會有一張工程進度表以及市場㊙️👮🏼♀️、企業價值、目標客戶的分析👈🏽，幫助我們更好地定位我們產品的營銷路線，在這個虛擬的過程中🏄🏿🧜🏿，我們也會發現不少問題，從而在設計實踐路線中解決這些矛盾👳🏽♂️。
4. Critical thinking & teamwork𓀇。團隊合作不是嘴上說說，最後大家把討論稿交給隊長進行整理就可以完成的。真正的團隊合作是每一個成員都知道自己的小組成果是什麽，對於每一個細節都了如指掌，也知道其他成員在組內的工作和成果是什麽。我們最後展示的時候只留有一名隊員留在自己的作品前面🍗👨🏻🎓，然後其余三名隊員被派到其他三組👅，輪換著為其他組的同學進行成果介紹🎅。所謂的批判性思維（critical thinking）也不是裝作樣子隨便問問幾個問題就能算是思考過的，而是要參與其他組員在創意到實踐過程中的發展步驟中去，了解他們的進程以及面臨的問題後，幫助他們提出相關問題，有他們組員對你的意見進行解釋和評價，這個完全就是一個互動過程，而不是我們傳統課堂上，你管你說，我管我做的討論🕉，critical thinking是要參與到他人的團隊工作中去，在充分了解他人的idea後你才能夠有發言權。同時你也會產生team work的意識💪。
雖然我們的XX課相對於其他很多課程已經在形式上有很大進步，但是更好的創新氛圍能夠使得我們醫科生更加深入地探討醫學道德這個基本話題，從而在我們未來行醫的過程中更加堅持我們的原則，而不是簡單的一筆帶過👨🏻🍳。在創新日活動中👩🦽⛹️♀️，我也見到了團隊合作創新力量的體現，我之前已經從事課題研究有4年的經歷，但是，今天的收獲卻是讓我震動不已，因為🤘🏿，我從沒有嘗試離開各種數據庫查到的資料🫑，和同學們一起交流著得到自己的創新成果🧚🏽♂️，而且🏘🫳，來自不同專業的同學他們有著自己的看法和創意讓我們的idea更加具有色彩，最後的作品讓我們從一竅不通，覺得impossible的任務到就在眼前展示的masterpiece，真的感覺自己好自豪，好驚嘆👰🏻。所以👐🏽，我很期待杏悦2的老師能夠為我們提供這樣的機會𓀆，讓我們的課堂也變得這樣鮮活。
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